[2009]几周前，我请一位学生分享一段她的探索性分析。当她把她写的东西放在全班面前的摄像机上时，我注意到她的句子有很多语法问题。我曾请她到董事会，以便我们可以对内容进行反思，但这些明显的错误对我来说很难忽视。所以，在对她这段话的观点进行了简短的交流之后，我指出了她对逗号的拼接和分号的误用，提出了一个令人尴尬的反问句:“有人看到这个句子有什么问题吗?”全班的沉默和学生的尴尬足以阻止我再次使用这种提问!我感到可怕。即使其他学生做了看到错误，谁会自告奋勇——顺其自然公开-“打倒”一个同行?为了弥补那个尴尬的时刻，我迅速告诉她如何改变这个问题，并在她跑回自己的座位之前简单地回到了满意的状态。

现在，这件事过去几周后(也就是读了Micciche的《为修辞语法辩护》仅仅一天之后)，我有很多问题:

1. 为什么语法教学在讨论内容时显得如此不合适?
2. 是什么促使我公开要求全班同学为她纠正语法错误?
3. 为什么当我们讨论语法时，我立刻感到尴尬，为什么语法跳到尴尬?
4. 有多少“尴尬”来自于我自己的观点——我不喜欢纠正我的学生;我不顾一切地想避免打扰他们;我相信善良是最好的教学工具;我对集体对话和“对”与“错”的信仰?
5. 这种情况有多少是由于对语法的“恐惧”(甚至是我到目前为止没有经常执行语法)造成的，又有多少是由于我没有纠正我的学生?

Micciche是我现在的大学写作教学教授，也是《为修辞语法辩护》一书的作者。她在文章中建议，通过注重风格，语法可以融入到内容的转换中。如果我让学生思考语法(比如句子结构、单词选择和标点位置)，因为它影响语气、语气和作者的整体风格，我相信这个尴尬的时刻是可以避免的。我很兴奋通过这个镜头开始整合语法。

我已经把修辞语法纳入了今天的课程主题:“介绍和过渡”。请参阅我下面的博客条目中的详细课程计划。总的来说，我计划让我的学生把注意力集中在句子中的词的组织上(到目前为止，我只关注段落中的句子和文章中的段落)，特别是因为这影响了他们表达时的思想连贯性。下个季度，我们将集中讨论这个问题多早些时候!