几周前，我让一个学生分享她探索性分析的一段话。当她把作文放在全班同学面前的文件摄像机上时，我注意到她的句子有很多语法问题。我曾请她到董事会，以便我们可以反思内容，但明显的错误是我难以忽视的。因此，在简短地交换了她这一段的想法之后，我指出了她逗号的拼接和分号的滥用，问了一个令人尴尬的反问句：“有人认为这句话有什么错吗？“全班的沉默和学生的尴尬足以阻止我再使用那种提问！我觉得很可怕。即使其他学生做看到错误，谁会自愿-顺其自然公开地–“打倒”同伴？为了弥补这个尴尬的时刻，我很快告诉了她如何改变这个问题，在她冲回座位之前，我又简单地满足了一下。
现在，在这件事发生几周后（在读了米契奇的《为修辞语法辩护》之后仅仅一天），我有很多问题：1）为什么语法教学在讨论内容时感到如此不合适？；2）是什么促使我公开要求全班同学为她纠正语法错误？；3）当我们讨论语法时，为什么我立刻感到尴尬，为什么语法突然变得尴尬？（4）“尴尬”在多大程度上是从我自己的角度来看的——我对纠正学生的不适；我对避免让他们感到不安的绝望愿望；我相信善良是最好的教学工具；我相信集体对话和超越“对”和“错”的到来？；5）这种情况有多大程度上是由于语法的“恐怖性”（甚至到目前为止我还没有定期实施语法）造成的，又有多大程度上是由于我没有与学生进行正确的对抗造成的？
Micciche，我现在的大学写作教学教授，也是《为修辞语法辩护》一书的作者，在她的文章中建议，语法应该通过对风格的关注，融入到对内容的转换中。如果我邀请学生考虑语法（即局部句子结构、单词选择和标点符号位置），因为它会影响语调、声音和作者的整体风格，我相信这个尴尬的时刻是可以避免的。我很高兴能从这个角度来理解语法。我已经将修辞语法融入到今天的课程主题中：“简介与过渡”。请看下面的博客文章中我详细的课堂计划。总的来说，我计划把我的学生的注意力集中在句子中单词的组织上（到目前为止，我只关注段落中的句子和文章中的段落），特别是因为这会影响到他们表达的思想的连贯性。下个季度，我们将重点讨论这个问题许多的早期的！